Přicházejí do školy hladoví, nemají učebnice a doma nemluví jazykem, který se používá ve škole: důvody nízké úspěšnosti dětí na základní škole v matematice a přírodních vědách

Studie ukazuje, že počet dětí, které přicházejí do školy hladové, se zvýšil o 50 %.

Španělsko a Francie čelí společnému problému ve svých základních školách: úroveň znalostí v matematice a přírodních vědách je nižší než mezinárodní průměr, uvádí zpráva EsadeEcPol. Studie s názvem „Kvalita výuky matematiky a přírodních věd na základních školách ve Španělsku a Francii“ varuje, že známky z přírodovědných předmětů v obou zemích klesají od roku 2015. Mezi hlavní příčiny patří 50% nárůst počtu žáků, kteří přicházejí do školy hladoví, stále hlučnější atmosféra ve třídách a malý počet knih v domácnostech.

Na vzdělávání dětí mají vliv různé faktory: kulturní, sociální a ekonomické. „Děti s nižším socioekonomickým statusem s větší pravděpodobností chodí do školy hladové, jejich rodiče mají nižší úroveň vzdělání a nemluví doma jazykem školy,“ uvádí studie. Jedním z nejvýznamnějších faktorů je hlad ve škole, který se za poslední čtyři roky zvýšil o 50 %. V případě Francie tento ukazatel činí 55 %.

Atmosféra ve škole je také jednou z hlavních příčin. 80 % tříd, ve kterých většina žáků uvádí, že přicházejí do školy hladoví, se vyznačuje hlučnou atmosférou.

Studie tvrdí, že sociální podmínky žáků základních škol se zhoršily. Pokud použijeme jako prediktory prospěchu počet dětských knih, které jsou k dispozici v domácnosti, Španělsko má omezenější počet, kde méně než 10 % žáků má více než 100 dětských knih. To je mnohem méně ve srovnání s 23 % ve Francii.

Jazyk je také rozhodujícím faktorem pro akademický prospěch dětí. Pokud se jazyk, kterým děti mluví doma, shoduje s jazykem výuky, bude to pozitivnější faktor. Ve Španělsku více než polovina žáků základních škol ovládá jazyk výuky dokonale a 32 % ho nikdy nebo jen občas používá doma.

Dalším důležitým faktorem je pocit sounáležitosti a šikana ve škole. Studie ukazuje, že jak ve Francii, tak ve Španělsku se situace zhoršila, „což mohlo ovlivnit proces učení“.

Podíl opakujících kurz

Jak žáci středních škol ve Francii, tak i ve Španělsku zaostávají v čtení o přibližně 20 bodů ve srovnání se zeměmi OECD, ale v prvních letech střední školy rychle postupují. Ve Španělsku je to však na úkor vysokých nákladů v podobě vyššího počtu opakování kurzu a předčasného ukončování školní docházky.

Problém opakování ročníku je ve Španělsku problematický. Podle poslední zprávy OECD „Přehled vzdělávání 2025“ patří Španělsko mezi země s nejvyšší mírou opakování ročníku. Vysoká míra opakování ročníku v mnoha případech vede k předčasnému ukončení školní docházky.