Sociální nerovnost je hlavní překážkou kvality vzdělávání v zemi

Brazilské základní vzdělávání dosáhlo v posledních desetiletích významného pokroku, ale nadále je poznamenáno hlubokými nerovnostmi a nesouladem mezi modelem výuky a současnými technologickými a společenskými proměnami. Hodnocení provedl výzkumný pracovník Ivan Siqueira, profesor interdisciplinarity na UFBA (Federal University of Bahia), během 2. konference FAPESP 2026 – „Základní vzdělávání v Brazílii: výzvy a příležitosti“.

Podle řečníka země rozšířila přístup ke školám od ústavy z roku 1988, ale stále se potýká s obtížemi při zaručení kvality slučitelné s provedenými investicemi. „Existuje mnoho důkazů, že jsme dosáhli pokroku. Ale když vezmeme v úvahu úrovně nerovnosti, chápeme, že stále musíme udělat mnohem, mnohem, mnohem více,“ zdůraznil.

Jedním z ústředních bodů prezentace bylo rozlišení principů a kritérií při definování veřejných politik. Pro Siqueiru má brazilská legislativa správné pokyny, ale postrádá objektivní prováděcí mechanismy. Výzkumník konkrétně analyzoval článek 205 Ústavy Brazilské federativní republiky, který stanoví: „Vzdělání, právo všech a povinnost státu a rodiny, bude podporováno a podporováno ve spolupráci společnosti s cílem plného rozvoje člověka, jeho přípravy na výkon občanství a jeho kvalifikace pro práci“.

„Největším problémem článku 205 je to, že jde o deklaraci principu, nikoli o stanovení kritéria. A princip není binární: můžete říci, že jde určitým směrem, i když se tam vůbec nedostanete,“ vysvětlil. „Musíme přeměnit principy na kritéria, protože kritéria jsou objektivní a umožňují shromažďování.“

Tato mezera se podle něj přímo dotýká řízení školství, zejména v obcích s nízkou administrativní kapacitou. „Velká část základního vzdělání je v rukou radnic, které mají méně prostředků a menší strukturu, právě v nejdůležitější fázi lidského rozvoje,“ řekl.

Profesor také kritizoval. Systém podle něj umožňuje školit učitele bez praktických zkušeností ve školách. „Brazílie povoluje školení lidí, kteří nikdy nevkročili do učebny. To se nestává v oblastech, jako je medicína,“ uvažoval. Dalším zdůrazněným problémem byla fragmentace kurikula. „Je iluzorní si představit, že se student může naučit 13 různých předmětů s méně než čtyřmi hodinami výuky denně,“ zdůraznil. Model u něj předpokládá prezenční školu, což ve většině zemí zatím není realitou.

Vliv digitálních technologií

Siqueira zdůraznil, že digitální technologie zavedly křivku učení, která ovlivňuje pozornost, jazyk a formy interakce. „Tradiční model přednášek je mrtvý. Už neslouží studentům, které máme dnes,“ shrnul. Podle výzkumníka mají studenti stále větší potíže se soustředěním a organizováním myšlenek: „Dnes je velmi obtížné udržet studenta soustředěného po dobu deseti minut. Aby mohli psát, potřebují myslet — a to nevykonávají.“

Hlásil také nárůst jevů, jako jsou dezinformace, závislost na sociálních sítích a problémy s duševním zdravím. „Na UFBA 70 % studentů medicíny hlásí problémy s duševním zdravím. V psychologii je procento ještě vyšší: 80 %. Tolik, že profesoři, moji kolegové, říkají, že se lidé chodí léčit na psychologii,“ řekl.

AI (umělá inteligence) byla prezentována jako jeden z hlavních vektorů pro transformaci vzdělávání a trhu práce. Siqueira citoval nedávné propouštění ve finančním sektoru, aby ilustroval dopad digitálu. „Za poslední čtyři měsíce propustily čtyři největší severoamerické banky 15 000 zaměstnanců, přičemž dosáhly zisku více než 1 miliardy dolarů. Jeden člověk s AI dělá práci deseti. A to úplně mění trh,“ zdůraznil.

Zároveň vyzdvihl pozitivní aplikace ve vzdělávacím systému. „Modely založené na BNCC [Base Nacional Comum Curricular] jsou schopni generovat plány hodin přizpůsobené různým profilům studentů, což enormně snižuje práci učitele“, řekl. BNCC je normativní dokument, který definuje, co mají všichni brazilští studenti právo se naučit během základního vzdělávání (předškolní, primární a sekundární vzdělávání).

Kromě toho začlenění nových digitálních technologií podporuje přístup ke kvalitnímu obsahu, vytváření vzdělávacích komunit a možnost integrace kurikula s místní realitou, jako je v domorodých komunitách a komunitách quilombola, čímž se rozšiřuje potenciál pro kontextualizovanější, kolaborativní vzdělávání v souladu se současnými požadavky.

Existuje však několik překážek, které je třeba překonat. Mezi nimi i model hodnocení. Siqueira tvrdil, že zkoušky, jako je systém hodnocení základního vzdělání (Saeb), jsou zastaralé a nezachycují základní dovednosti. A obhajoval začlenění dovedností, jako je kritické myšlení, metakognice a komplexní řešení problémů. „Student potřebuje vědět, jak mobilizovat znalosti v reálných situacích. Nestačí opakovat obsah,“ řekl.

Váha nerovností

Pro výzkumníka je sociální nerovnost i nadále hlavní překážkou kvality vzdělávání v zemi. Uvedl vnitřní rozdíly v samotném městě São Paulo, kde se průměrná délka života může v různých čtvrtích lišit až o 20 let. „Tato nerovnost začíná v dětství a rozšiřuje se během školního života,“ uvedl. „Pokud to nesnížíme, bude velmi obtížné zlepšit kvalitu vzdělávání.“

Na závěr se Siqueira obrátil na geografa Miltona Santose, aby zdůraznil subjektivní rozměr vzdělávání. „Identita je pocit sounáležitosti s tím, co nám patří,“ řekl. Mnoho studentů se podle něj ve škole nepoznává. „Jsou studenti, jejichž těla jsou přítomná, ale necítí se, že k nim patří. Bez toho nic nedává smysl,“ řekl.

Nakonec výzkumník obhajoval větší zapojení univerzit se základním vzděláním. „Pokud univerzita tuto roli nepřevezme, můžeme očekávat katastrofu, která již probíhá,“ varoval.

Siqueira má doktorát z literatury na USP (University of São Paulo), byl profesorem na ECA (School of Communications and Arts) na USP a na státní veřejné síti São Paulo a také jako hostující profesor na Kyoto University of Foreign Studies (Japonsko). Působil jako člen Národní rady pro vzdělávání a Mercosul Educacional. Rozvíjí výzkum v oblasti základního vzdělávání, interdisciplinarity, digitálních technologií a umělé inteligence aplikovaných ve vzdělávání, s dalšími školeními v institucích, jako je Stanford, Oxford a MIT.

Akce se zúčastnila Marta Arretche, generální koordinátorka věd, humanitních věd a umění na FAPESP, a Oswaldo Baffa Filho, koordinátor konferencí FAPESP 2026. Moderoval Mozart Ramos, držitel křesla Sérgio Henrique Ferreira na Institutu pokročilých studií – Ribeirão Preto Center (IEARP) při USP. Ramos zdůraznil ústřední význam diskuse o základním vzdělávání v zemi. „Pokud nevyřešíme základní vzdělání, nevyřešíme hlavní problémy vysokého školství,“ řekl s připomenutím, že 59 % studentů opustí univerzitu před dokončením kurzu.